2022年版《义务教育艺术课程标准》强调“以文化人、以美育人”的教育理念。湘美版中小学美术教材在国家政策引导下将文化因素作为核心，通过中华优秀传统文化、湖湘地域文化和世界多元文化的系统性整合，构建了具有鲜明文化特质和地域特色的教材体系。本文基于文化传承与教育创新的双重视角，探索湘美版中小学美术教材改革的文化因素。
文化基因解析
湘美版美术教材对中华优秀传统文化的传承并非简单的元素堆砌，而是通过知识体系的结构化设计实现文化基因的系统性传递。在小学阶段，教材以民间工艺为切入点，将剪纸、年画、刺绣等生活中喜闻乐见的艺术形式转化为适合儿童探索的实践活动，通过解析传统年画中的吉祥纹样引导学生理解传统文化中的象征体系。初中阶段的教材主要针对艺术史脉络的学习，八年级上册设置了中国山水画的意境专题，从传统绘画理论中的经营位置、用墨赋彩、托物寄情等角度出发，分析古代名家作品中的空间营造与郭熙《林泉高致》的“三远法”。这种从低年级到高年级的课程编排体现了从生活到经典的认知逻辑。教材通过民间艺术的生活化特质降低教学内容的文化门槛，通过艺术史的系统梳理提升文化认知深度。
湘美版美术教材的改革还包含了传统美学精神与现代教育语境的对接。教材在改革过程中通过技法、审美、哲学的三层转化来实现传统美学精神的传递。技法层面，教材将传统绘画的笔墨程式转化为可操作的教学模块，三年级下册“彩墨游戏”单元通过浓淡干湿的笔法练习让学生体验中国画材质的特性。审美层面，教材以意境、气韵等传统美学概念为核心，设计跨学科学习活动。八年级上册将古代名家的山水画与地理学科的山水地貌相结合，引导学生分析青绿山水与自然环境的关系。五年级上册古建筑相关单元引导学生理解传统造园艺术的整体观。
文化符号转化
湘美版中小学美术教材对湖湘文化的呈现经历了从元素点缀到系统建构的演进过程。20世纪90年代的教材往往仅在手工课中简单提及湖南民间艺术，而最新的教材已形成覆盖从小学到初中的湖湘文化课程体系。小学阶段的课程包含了许多生活中的湖南艺术，初中阶段多以地域文化的历史脉络为线索，高中则增加了传统艺术的现代性转化相关内容。这种开发遵循地理、历史、美学的三维路径，在地理维度结合湖南的自然景观，在历史维度梳理湖湘文化的发展脉络，在美学维度提炼地域艺术的独特风格。教材编写团队深入湖南多个市州采集文化素材，形成了包含多个地域艺术作品的数据库，其中包含湘绣、滩头年画、苗族银饰等。为避免地域文化教学沦为地方风物介绍，教材多采用符号解构、意义重构的教学策略，将其分解为物质载体、技艺体系、文化寓意三个层面。例如通过分析相关纹样的色谱构成，帮助学生理解传统纹样的富贵吉祥寓意，或是引导学生用当代环保材质重构传统纹样，实现文化符号的现代转化。这种转化在红色文化的呈现上更具特色。新版教材中包含了红色文化相关单元，通过呈现老一辈艺术家的爱国事迹及其创作的具有爱国情怀的革命题材美术作品，为学生构建地域文化与国家叙事的连接点。
文化语境拓展
湘美版中小学美术教材对多元文化的引入经历了从西方中心到多元共生的观念转变。20世纪80年代的美术教材往往主要介绍欧洲古典艺术，而新版美术教材中的作品素材已形成全球艺术图谱。小学阶段教材中的外国艺术主要为具象艺术，初中阶段的教材增加了部分外国的抽象艺术，高中阶段则加入了更多外国现代艺术。这种外来文化的引入规律遵循了文化相对主义原则，避免学生将西方艺术简化为异域风情。教材往往在展示外国艺术作品的同时，采用多视角叙事解析其文化功能，通过纠正“非洲艺术都是原始艺术”等偏见来培养学生的审美思维。湘美版中小学美术教材为培养学生的文化包容意识，采用“平行比较、差异分析、价值重构”的教学框架。学生可以通过对比中国山水画与西方风景画的构图方式，分析散点透视、焦点透视背后“天人合一”与人文主义的哲学差异。
结语
湘美版中小学美术教材改革的文化因素建构，展现了地方教材在文化传承与教育创新中的独特价值。教材通过对中华优秀传统文化的创造性转化、湖湘地域文化的在地性建构及世界多元文化的开放性融合，构建了“文化基因、地域符号、全球语境”的三维育人体系。湘美版中小学美术教材改革为学生提供了理解文化多样性的认知框架，培养了学生的文化自信与文化包容能力。未来，教师需进一步深化文化因素与美术教育的有机融合，在保持地域特色的同时拥抱世界文化多样性，使教材真正成为培养文化自觉、文化自信公民的重要载体。
基金项目：湖南省教育厅科学研究项目重点项目“湘美版中小学美术教材的演进考述与比较研究（1979—2016）”研究成果（项目编号：21A0434）
（作者何惠系湖南省教育科学研究院博士后、衡阳师范学院副教授，刘建军系衡阳师范学院讲师）
